孩子們?cè)趧偨佑|新知識(shí)時(shí)常常會(huì)遇到掌握不牢固的情況，這是正常的。然而，在實(shí)際操作中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：孩子明明已經(jīng)掌握了課堂上的知識(shí)點(diǎn)，卻因?yàn)槿狈ι畛ＷR(shí)而犯錯(cuò)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，二年級(jí)的一道測(cè)試題：“有一座玩具橋高21厘米，給定了機(jī)器人各部分的高度，問(wèn)機(jī)器人能否順利通過(guò)這座橋？”大多數(shù)學(xué)生都知道需要計(jì)算出機(jī)器人的總高度來(lái)判斷它是否能夠過(guò)橋。然而，在實(shí)際解題過(guò)程中，孩子們往往忽視了一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)：雖然他們算出了機(jī)器人的高度為20厘米，并且確實(shí)小于橋梁的21厘米，但很多孩子卻錯(cuò)誤地得出結(jié)論機(jī)器人無(wú)法通過(guò)。

這樣的錯(cuò)誤背后有三個(gè)主要原因：

• 不會(huì)看圖：孩子們?cè)诮忸}時(shí)往往忽略了題目中給出的具體圖形信息；
• 缺乏生活常識(shí)：即使孩子計(jì)算出機(jī)器人的總高度小于橋的高度，卻沒(méi)有考慮到機(jī)器人可能需要一個(gè)額外的空間來(lái)通過(guò)，例如轉(zhuǎn)彎或伸展肢體的部分。
• 理論與實(shí)踐脫節(jié)：孩子們未能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)世界的情況中去思考問(wèn)題。

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最終目的。如果我們只是在課堂上灌輸抽象的知識(shí)，而沒(méi)有將其應(yīng)用于解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，則這種學(xué)習(xí)方式便失去了意義。科學(xué)的發(fā)展和人類(lèi)文明的進(jìn)步都離不開(kāi)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。只有當(dāng)孩子們能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的能力時(shí)，他們的成長(zhǎng)才會(huì)更加全面。

例如，在日常生活中，我們可以引導(dǎo)孩子觀察周?chē)氖挛铮捍髽?shù)的高度、街道的長(zhǎng)度、噴泉能?chē)姸喔?、鞋跟高度以及家具和門(mén)窗的具體尺寸等，這些都與孩子們的生活息息相關(guān)。然而，盡管他們每天都在接觸這些東西，卻往往沒(méi)有意識(shí)到將其與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的重要性。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限且環(huán)境較為單一，老師在課堂上只能提供一定的引導(dǎo)。因此，在家庭環(huán)境中，父母有責(zé)任為孩子創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)去實(shí)踐和應(yīng)用書(shū)本上的理論知識(shí)。讓孩子成為生活中的“有心人”，不僅能幫助他們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)和生物等學(xué)科時(shí)的興趣。

“學(xué)以致用”是教育中不可或缺的一環(huán)。通過(guò)將課堂上所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，孩子們不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。這需要教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)以及家長(zhǎng)在生活中給予的積極支持和鼓勵(lì)。

(責(zé)任編輯：佚名)